Autorreflexividad y heteroreferencia: metacompetencias inherentes a la formación de terapeutas familiares
Yorledy Andrea Ciro-López, Alexander Ospina-García, Ovidio Herrera-Rivera, Ledy Maryory Bedoya-Cardona
Abstract
The implications of the therapist's person in the praxis of family therapy are not a new issue. Oriented to the idea of a training that articulates being, knowing, doing and know-how, this article describes self-reflexivity and heteroreference as metacompetences acquired by students of the specialization in Family Therapy during the first training course at the Catholic University Luis Amigó in the city of Medellín, Colombia. From a qualitative methodology of hermeneutic cut, derived from an institutional research, the meanings of writings elaborated by different cohorts are reinterpreted, in which self-reflexivity and heteroreference inherent to the formativ e process
are found. In this line, the findings show a journey to the origin that gives meaning to learning based on rediscoveries about the relational, emotional, rational and behavioral architecture of the
student in training. This inevitably leads to the resignification of life experiences that contribute to well-being.
References
Albertín, C. (2007). La formación reflexiva como competencia profesional. Condiciones psicosociales para una práctica reflexiva. El diario de campo como herramienta. Revista Enseñanza Universitaria, 30, 7-18. http://hdl.handle.net/11441/55274
Alvear, M., Jerez, R. y Chenevard, C. (2012). Formación de terapeutas en un programa de especialización en Terapia Familiar Sistémica. Psicologia Em Estudo, 17(2), 183-193. https://www.scielo.br/j/pe/a/jqtp3PJ4fV3Cnm7RNwGQMZC/
Boetsch, T. y Grez, M. (2019). Instituto Chileno de Terapia Familiar: 35 años en la Formación de Terapeutas. Revista de Familias y Terapias, 28(46), 21-28. https://doi.org/10.29260/DFYT.2019.46A
Bustamante, O., y Ramírez, D. (2021). Revisión del concepto de autorreferencia en la formación de terapeutas sistémicos. Revista de Psicología Universidad de Antioquia, 13(1), 1-26. https://doi.org/10.17533/udea.rp.e342261
Butler, C., Sheils, E., Lask, J., Joscelyne, T., Pote, H., y Crossley, J. (2020). Measuring competence in systemic practice: development of the ‘Systemic Family Practice–Systemic Competency Scale’ (SPS). Journal of Family Therapy, 42(1), 79-99. doi: 10.1111/1467-6427.12251
Ceberio, M., Moreno, J. y Des Champs, C. (2000). La formación y el estilo del terapeuta. Revista Perspectivas Sistémicas, (60). http://www.redsistemica.com.ar/formacion3.htm
Chao, W., y Lou, Y.C. (2018). Construction of core competencies for family therapists in Taiwan. Journal of Family Therapy, 40(2), 265-286. doi: 10.1111/1467-6427.1220
Díaz, P. (2021). Cuaderno de talleres psicoterapéuticos para la reconstrucción emocional. Fondo Editorial Universidad Católica Luis Amigó.
Domingo, R. (2009). Desarrollar la competencia reflexiva en la educación superior. Diez propuestas para el aula universitaria. Revista Panamericana de Pedagogía, saberes y quehaceres del pedagogo, (14-15), 33-57. https://hdl.handle.net/20.500.12552/4311
Domingo, A; y Gómez, M. (2014). La práctica reflexiva. Bases, modelos e instrumentos. Narcea.
Elkaïm, M. (1996). De la auto-referencia a los ensamblajes. Revista de la Asociación Andaluza de Terapia Familiar y Sistemas Humanos, 12-26.
Gálvez, S., Lorca, A., Pérez, M., y Rivera, M. (2020). Supervisión y acompañamiento de prácticas profesionales. Desarrollo de un enfoque de reflexividad práctica desde un self-study colaborativo. Revista Iberoamericana de Educación, 82(1), 31-50. https://rieoei.org/RIE/article/view/3682
García, F., Yurén, T. y López, I. (2019). La Metacompetencia "Aprender a aprender" en educación superior: algunas implicaciones prácticas y éticas. En Lugo, E., Villaseñor, E. L., y Camarena, M. T. Y. (Eds.), Temas transversales en educación superior, perspectivas y estudios en casos (pp.69-87). Universidad Autónoma del Estado de Morelos. https://www.researchgate.net/publication/337875027_
Garzón, D. (2008). Autorreferencia y estilo terapéutico: su intersección en la formación de terapeutas sistémicos. Diversitas: Perspectivas en psicología, 4(1), 159-171. https://www.redalyc.org/pdf/679/67940113.pdf
Goleman, D. (2018). La inteligencia emocional. Por qué es más importante el coeficiente intelectual. Le libros. https://ciec.edu.co/wp-content/uploads/2017/08/La-Inteligencia-Emocional-Daniel-Goleman-1.pdf
Herrera Rivera, O., y Bedolla Cardona, L. M. (2021). El genograma y el juego en la intervención psicosocial en temas de crianza. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, (62), 243-275. https://www.doi.org/10.35575/rvucn.n62a10
León, M., Hidalgo, G., Jiménez, G. y Lorence, L. (2015). Estilos relacionales en Terapia Familiar: necesidades de apoyo para el proceso de intervención. Mosaico, 60, 16-30. http://hdl.handle.net/11441/36380
McGoldrick, M. y Gerson, R. (1985). Genogramas en la evaluación familiar. Gedisa.
Minuchin, S., Fishman, H. y Echeverry, J. (1984). Técnicas de terapia familiar. Paidós.
Ortiz, D. (2008). La terapia familiar sistémica. Universidad Politécnica Salesiana
Ospina, G. Rodríguez, B. y López, A. (2021). Acompañamiento terapéutico fuera de los límites del consultorio: una experiencia vital in situ. Revista Criterios, 28(2), 140–149. https://doi.org/10.31948/rev.criterios/28.2-art9
Páez, M., Hernández M., Jiménez, V., Restrepo, T. y Zuluaga, G. (2017). La autorreflexividad en la formación sistémica: sendero hacia la construcción terapéutica. Universidad de Manizales. https://ridum.umanizales.edu.co/xmlui/handle/20.500.12746/3029
Ríos, S. T. (2018). La hermenéutica reflexiva en la investigación educacional. Revista Enfoques Educacionales, 7(1), 51-66. https://revistateoria.uchile.cl/index.php/REE/article/view/48177/50808
Robert, P. (2017). Addressing the Person of the Therapist in Supervision: The Therapist's Inner Conversation Method. Family process, 56(2), 487-500. https://doi.org/10.1111/famp.12220
Rodríguez, M. (2018). El genograma. Un viaje por las interacciones y juegos familiares. Morata.
Russell, T. y Martin, A. (2017). Teacher education needs an epistemology of practice. En J. Mena, A. García-Valcárcel, F. García y M. Martín del Pozo (Eds.), Search and research: Teacher education for contemporary contexts (pp. 111-118). Ediciones Universidad Salamanca
Saiz, L. y Susinos, R. T. (2017). "Nos dabas la confianza para hablar". El supervisor universitario en un practicum reflexivo. REICE, 15(1), 55-69. https://doi.org/10.15366/reice2017.15.1.00
Salazar, S. y Samayoa, L. (2015). El pensamiento reflexivo en la formación del futuro profesor. Ra Ximhai, 11(4), 267-287. https://www.redalyc.org/pdf/461/46142596020.pdf
Sánchez, R. (2014). Auto y heterorreferencia: intervención, supervisión. Trabajo Social, 16(16), 127-141. https://revistas.unal.edu.co/index.php/tsocial/article/view/47063
Tardif, M. y Nunez, . (2018). La noción de “profesional reflexivo” en educación: actualidad, usos y límites. Cuadernos de Pesquisa, 48, 388-411. https://doi.org/10.1590/198053145271
Watzlawick, P. y Krieg, P. (1994). El ojo del observador. Gedisa.
Copyright (c) 2023 Revista Hojas y Hablas
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
